招生对象：课程详情NIDO婴儿之家（0-1.5岁）课程环境根据新生儿的生理及心理特性而设立针对婴幼儿的大运动发展、精细运动、感觉统合的发展相结合导师要求：尊重、关爱儿童，敏锐的观察力发现儿童的敏感需求幼儿特性：伴随着婴儿感知觉发育敏感期(0-18月)，指导师对婴幼儿的互动呼应可以促进婴幼儿社会情感认知。婴幼儿可以从互动中学会倾听、了解自己所做的事是有价值的、知道自己表达情绪的方式被成人所接受、感受到大多数需要能够通到满足并明白自己能够去探索等。为婴幼儿认知能力与独立意识萌芽提供了有效的帮助。这一阶段的幼儿喜欢抓握、触摸，完成从翻身到爬行，站立到行走的过程，开始了独立探索世界之旅。环境创设：蒙特梭利众多完备环境中，第*个就是NIDO，意大利文"鸟巢"的意思，参照母体的子宫环境，舒适、宁静、恒温，由于其饮食结构的需要，无法与母亲分离，所以NIDO是安全的亲子环境。随着婴儿运动能力发展，对于周围环境的探索欲望更加强烈，NIDO环境中的桌椅等可扶物必须稳而重;地面软硬适中，适于爬行和学步;幼儿触手可及的物的材质安全、无隐患;NIDO也为新生儿提供了循序渐进的感官引导。味觉(辅食添加)、听觉(音乐环境)、视觉(追踪视物)、触觉(手眼协调)、前庭平衡觉等多感官环境，以促使感觉统合。导师要求：1、必须具备蒙特梭利0-3师资培训;2、尊重、关爱儿童，敏锐的观察力以发现儿童的敏感需求;3、丰富的育婴理念;4、营养师资格。教具要求：1、以儿童实际生活参照，让幼儿能从延伸至生活中持续操作，并获得丰富的成就感;2、材质安全温和，大小合理，以防口手敏感期需求过剩的幼儿啃咬或吞咽;3、在幼儿活动范围内杜绝易碎及尖锐物等危险品;4、桌椅等可移动物需稳且重，以婴儿手扶站立或推拉无移动为标准。课程设计理念：NIDO是婴儿和母亲分离后开始适应独立的第*环境。课程设计考虑到新生儿的生理及心理特性。生理方面需要大量的肢体运动及感官刺激，为行走和独立探索世界做准备，同时也需要母乳喂养;心理方面需要母亲的照顾和抚慰，所以NIDO是亲子课堂。

招生对象：IC幼儿之家（1.5-2.5岁）丰富的感官教具会给儿童带来更为丰富的感官刺激课程涵盖六大教育领域（感官、日常生活、语文、文化、数学、和平）通过丰富的日常操作学会照顾自己、照顾环境，从而达成自我构建。幼儿特性:此阶段的幼儿大运动、精细动作、体能飞速发展期。可以蹲下再站起，有跑的前期征兆，喜欢爬楼梯;主动配合穿衣、懂得再见、欢迎，出现自我意识，有强烈的自我意愿表达，如要，不要;对语言的理解和驾驭能力提升，能够叫简单的名字，能够对于亲近人发出的指令联想出相应的动作等;具备握笔涂鸦的能力。环境创设：IC幼儿之家作为蒙特梭利第二环境，保持NIDO中风格——以儿童为中心，将儿童熟习的日常环境按比例缩小，以便儿童从中找出自己与环境的关联，便于幼儿自主选择，自我构建。随着大运动、精细动作、体能的飞速发展，此阶段的儿童好奇心与探索能力成正比，由于其认知能力有待进一步提升，环境中易碎、尖锐物品的放置要安全，桌椅等可移动物品的重量需以儿童方便使用为准(儿童要按照自己的需求挪动桌椅，所以不能过重);IC幼儿之家里较为重要的区域之一：日常生活区，通过丰富的日常操作学会照顾自己、照顾环境，从而达成自我构建。IC的另一重要区域就是它提供了比NIDO更为丰富的感官体验，丰富的感官教具会给儿童带来更为丰富的感官刺激。导师要求：1、必须具备蒙特梭利0-3师资认证，2、尊重、关爱儿童，敏锐的观察力以发现儿童的敏感需求;3、是儿童、教具和操作意愿的协调者;4、观察记录儿童操作中的表现，以适时调整环境来配合儿童敏感期的需要。教具要求：1、以儿童实际生活参照，让幼儿能从延伸至生活中持续操作，并获得丰富的成就感;2、教具具有"错误控制"可使儿童在操作过程中自我订正;3、教具的涉入需按照由简单到复杂、由具象到抽象的顺序;4、教具的拿取要按照由左到右、由上到下的顺序;5、教具本身要具吸引力，以增长儿童的"工作周期"，培养专注力。课程涵盖六大教育领域：感觉教育(Sensorial):透过系统性的感觉区教具，提高孩子感觉系统整合学习与判断的能力，提升认知的能力的提高，为未来的数学学习奠定基础。日常生活教育(Practical Life):照顾自己、照顾他人、照顾环境的基本能力，建立孩子的自信与独立。语文教育(Language Arts):透过适当的语文教具(中英文)，从触觉探索去认识字形，加深肌肉记忆，同时运用三段式教学法，提供丰富的语文与阅读素材，奠定未来坚实的语文基础。文化教育(Cultural):包括地理、历史、自然科学等科目，与其它公立学校的主题教学接轨。数学教育(Mathematics)：透过系统性的教具，实际操作数学运算，开发数学心智，让孩子从操作中自然认知高层次抽象数学概念，为未来的更高层次的数学学习奠定坚实的基础。和平教育(Peace)：透过对自我身体感觉于情绪的认识，学习与自己和平相处，进而于他人和平相处，较终能与环境和平相处，这就是蒙特梭利的情商教育。

招生对象：课程详情CASA儿童之家（2.5-4岁）儿童在蒙氏环境中，获得较珍贵的专注力、自信心、独立性、自我表达以及选择的能力，为幼儿入园之前打下基础儿童之家环境创设包含：日常生活，语言，感官，数学，自然人文等从视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉教具刺激，传讯给大脑，发展孩子观念，思想，理解等幼儿特性：此阶段的幼儿走路、站立、跑步、跳跃、蹲下、滚、登高、越过障碍物等动作都已熟练驾驭，探索方式丰富，欲望强烈;此阶段的幼儿基本掌握了母语口语表达，也喜欢自己创造一些精彩词语，喜欢听故事，也能简单复述故事;开始寻找伙伴，注意力转移到周围年龄相仿的小朋友身上，并试着主动建立友谊，分享玩具等社交活动;初步建立抽象概念。环境创设：儿童之家服务的对象为2.5岁至4岁的小孩，从自我照顾到照顾环境。从视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉教具刺激，传讯给大脑，再有大脑传讯给感官，是孩子产生知觉发展孩子观念，思想，理解等构建孩子智力基础。使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。儿童之家环境创设包含，日常生活，语言，感官，数学，自然人文等。进入CASA才是孩子真正独立的开始，儿童在工作过程中，获得较珍贵的专注力、自信心、独立的能力、自我表达能力、选择的能力，当然入园过渡课程更能能够支持小孩进入下一阶段的拥有社会群体生活的幼儿园与小学。导师要求：1、必须具备蒙特梭利0-3师资认证，2、尊重、关爱儿童，敏锐的观察力以发现儿童的敏感需求;3、是儿童、教具和操作意愿的协调者;4、观察记录儿童操作中的表现，以适时调整环境来配合儿童敏感期的需要。教具要求：1、以儿童实际生活参照，让幼儿能从延伸至生活中持续操作，并获得丰富的成就感;2、教具具有"错误控制"可使儿童在操作过程中自我订正;3、教具的接触按照由简单到复杂、由具象到抽象的顺序;4、教具的拿取要按照由左到右、由上到下的顺序;5、教具本身要具吸引力，以增长儿童的"工作周期"，培养专注力。课程涵盖六大教育领域：感觉教育(Sensorial):透过系统性的感觉区教具，提高孩子感觉系统整合学习与判断的能力，提升认知的能力的提高，为未来的数学学习奠定基础。日常生活教育(Practical Life):照顾自己、照顾他人、照顾环境的基本能力，建立孩子的自信与独立。语文教育(Language Arts):透过适当的语文教具(中英文)，从触觉探索去认识字形，加深肌肉记忆，同时运用三段式教学法，提供丰富的语文与阅读素材，奠定未来坚实的语文基础。文化教育(Cultural):包括地理、历史、自然科学等科目，与其它公立学校的主题教学接轨。数学教育(Mathematics)：透过系统性的教具，实际操作数学运算，开发数学心智，让孩子从操作中自然认知高层次抽象数学概念，为未来的更高层次的数学学习奠定坚实的基础。和平教育(Peace)：透过对自我身体感觉于情绪的认识，学习与自己和平相处，进而于他人和平相处，较终能与环境和平相处，这就是蒙特梭利的情商教育。

招生对象：SDN天籁之家（1.5-5岁）?包含10-12种不同的音乐文化，抓住孩子的音乐敏感期给予适时的音乐刺激；?透过游戏律动，歌谣，故事，乐器，图谱以及戏剧表演等激发孩子对音乐的兴趣；?律动为主训练宝宝的肢体协调性，通过学习不同文化的歌曲，感受音乐的节奏和魅力；幼儿特性：孩子在妈妈的肚子里就开始了听觉的发展，一岁多的孩子就能够跟着音乐的节奏扭动自己的身体，音乐是人类的世界语言，孩子天生就具有较高级的艺术欣赏能力。所以，在孩子音乐敏感期的发展上，我们能够给孩子提供一个高品质的环境才可以帮助孩子的发展他的音乐智能。"声音不是音乐，藏在声音里的感情才是音乐"多给孩子感动、感受音乐的美，激发孩子思考想象、创造等能力，让孩子感到音乐的奥妙及乐趣。环境创设：1-3岁当孩子对音乐表现出兴趣的时候，为他们提供必要的学习环境和条件，并通过适时鼓励和强化激发他们的学习热情。环境上，要能够满足孩子肢体运动的空间，教具准备上要有为幼儿提供音乐学习提供表现的机会和条件。直到让孩子喜欢音乐，欣赏音乐，发展到器乐的学习。导师要求：1、必须具备专业的音乐基本功底;2、基本的肢体协调能力和对音乐的理解能力;3、有责任心，了解孩子的身心发展需要;4、具有敏锐的观察能力，能发现不同孩子身上的闪光点;5、有一定的沟通能力。教具要求：1、适合孩子身心发展，以打击乐器为主;2、使用的乐器中木质类乐器必须光滑无瑕疵;3、教师必须有一定的自制教具的创造能力。课程设计理念：1-3岁是孩子肢体与语言得到快速发展的时期，孩子也开始由被动社交开始转向主动社交。孩子也开始慢慢有了独立意识与自我表达的意愿。婴儿期的孩子对曲调还不是很敏感，对他产生刺激的是音乐是节奏，所以我们在初期对孩子引入的是以节奏训练为基础的课程。我们鼓励幼儿通过发声歌唱来表达自己。透过游戏律动，歌谣，故事，乐器，图谱以及戏剧表演等让孩子们走进音乐的殿堂。律动为主训练宝宝的肢体协调性，通过学习不同文化的歌曲，感受不同的音乐风格、结构、调性、节奏、模式。歌谣、故事让孩子学习稳定的节奏，让幼儿通过故事图片展开丰富的音乐联想。通过故事学习简单的乐理知识，包括各种简单的音符等等，让孩子初步理解各种音符时值的长短。通过角色扮演，让孩子明确角色的划分，加强乐理和复杂的节奏型的学习提升孩子对音乐理解与吸收。

招生对象：课程详情MAC彩虹之家(1.8-4岁)从家庭的角度让孩子自己动手动脑，使孩子的艺术认知能力得到开拓和提高通过艺术课程探索、感知事物的简单特征，逐步形成幼儿对事物的认知经验、情感态度等手是人类的第二个大脑，通过课程锻炼孩子的动手能力幼儿特性：幼儿的动作的发展又进入到一个关键期，除巩固各种基本动作外，手指动作发展特别快。能使用日常生活用具，穿脱简单的衣服鞋袜，玩各种玩具以及握笔绘画等。绘画是孩子较会使用的一种语言，他们从涂鸦开始一直到可以表达自己的感受，整个的发展过程都是一种自然的展现。环境创设：由于年幼的孩子吸收力很强， 美与和谐是蒙特梭利艺术教室首要条件。 蒙特梭利幼儿艺术课堂旨在帮助每一位关注孩子成长的家长，从家庭的角度让孩子自己动手动脑，使孩子的艺术认知能力得到开拓和提高;启发和引导家长以亲切轻松的教育心态来创设良好的家庭艺术环境，积极而宽松地引导孩子尽情的发挥想象力。幼儿对事物充满好奇，探究。在艺术课程活动中，我们要尽量提供充足的、安全的感知环境，让孩子们在语言与肢体动作得到发育，通过艺术课程探索、感知事物的简单特征，逐步形成对事物的认知经验、情感态度等。导师要求：1、具有艺术鉴赏能力，乐观的心态，对于幼儿观点的尊重、信任、鼓励;2、要求主次分明、气氛活跃、多发问题、引发思考、鼓励创作、亲子同步进行、课程存档。教具要求：1、选自专业的幼儿艺术创作用品，无毒无味;2、以幼儿生活为目的出发，选取生活中常见的一些用品，开拓幼儿认知发展，丰富幼儿生活经验;3、在幼儿活动范围内杜绝易碎及尖锐物等危险品;4、以儿童实际生活参照，让幼儿能从延伸至生活中持续操作，并获得丰富的成就感。课程设计理念：孩子的大脑具有无限的创意潜能，孩子通过尝试用颜色，材料来表达内心的感受和观察的结果。以三原色为基础，训练孩子认识颜色的能力，区分各种颜色。通过各种手工等训练孩子的精细动作，粘贴的动作、涂、画、写的能力。以通过食品创意等内容，训练孩子的想象力、创造力，开发孩子艺术方面的兴趣和能力。

招生对象：蒙氏数学（3-6岁）数学教具的设计是从孩子的敏感期和兴趣出发，以丰富色彩、构形、图案引起孩子对数学的强烈兴趣，并以游戏形式展示蒙氏数学是从从简单到复杂、从具象到抽象的过程培养幼儿的空间感、逻辑思维以及幼儿对数学的自信心幼儿特性：童年时代的每一个年龄，每一个阶段都有其特殊的需要，如果这些需要不在*突出的时机得到满足，那么幼儿发展的某些部分将永远受到抑制。数学是幼儿的核心能力，儿3-6岁的幼儿，正是处于数学敏感期内，蒙氏数学课程也是从小对孩子内在秩序的培养，将使孩子未来无论在哪个领域都打下了良好的基础。培养孩子的独立性、自信心、创造力、逻辑思维能力以及精确的秩序心会使孩子一生受益无穷。环境创设：透过系统性的教具，实际操作数学运算，开发数学心智，让孩子从操作中自然认知高层次抽象数学概念，为未来的更高层次的数学学习奠定坚实的基础。导师要求：1、具备蒙特梭利0-3师资认证；2、尊重、关爱儿童，敏锐的观察力以发现儿童的敏感需求;3、是儿童、教具和操作意愿的协调者;4、观察记录儿童操作中的表现，以适时调整环境来配合儿童敏感期的需要。教具要求：1、以儿童实际生活参照，让幼儿能从延伸至生活中持续操作，并获得丰富的成就感;2、教具具有"错误控制"可使儿童在操作过程中自我订正;3、教具的接触按照由简单到复杂、由具象到抽象的顺序;4、教具的拿取要按照由左到右、由上到下的顺序;5、教具本身要具吸引力，以增长儿童的"工作周期"，培养专注力。课程设置理念：蒙氏数学是通过“游戏”让孩子对数学产生兴趣的课程。它把抽象的数学概念、高深的数学思想融入简单有趣的教具中，孩子通过兴致勃勃地操作蒙氏数学纸面教具、完成配套的练习（涂画、剪切、粘贴）等，就潜移默化地理解了数学概念，形成了形象生动的直观思维，这是在传统数学学习中要经过大量艰苦的训练才能达到的效果，学习后的幼儿在进入小学后将体现出爆发性的学习效果。蒙氏数学的特点：1、教具游戏化：该教具的设计是从孩子的兴趣出发的，以丰富色彩、构形、图案引起孩子对数学的强烈兴趣，并将数学的知识以游戏的形式展示出来，让孩子由易到难进行操作。2、家长不过多参与：所有操作都高有错误控制，除首次家长演示方法外，家长不过多参与操作，完全由孩子独立自主，培养孩子的独立性和自我动手能力，孩子容易产生成就感，满足内心的需求，享有充分的乐趣。3、适时的教育：教具不以年龄为主，而是按幼儿的能力由幼儿自主选择游戏的内容，做多做少，完全由孩子以自己的理解和兴趣出发，使孩子不会有自卑感和厌倦情绪，从而长久地保持幼儿对数学的兴趣和自信。4、由工作产生结果：所有游戏内容必须通过幼儿自己的工作，而获取答案和结果，提倡工作中的自我超越和获取成果后的内心满足，每一次操作都能使幼儿获得新的成就感。