招生对象： 多元智能发展课程 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)： 根据加德纳提出的多元智能理论，我们开发出了一系列多元智能课堂，意在发掘孩子的多元智能，让每个孩子都充满自信地参与。当然，多元智能课堂属于英语课堂的一个部分，全部用英语授课。

招生对象： 名著精读课堂 我国当代著名教育家朱永新先生说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。如今，素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。 做为一个称职的父母，在教养自己的孩子时，就应该认识关键期，不错过孩子成长的每个关键期。把握住了“关键期”，教孩子就会事半功倍，错失了“关键期”去教孩子，就会事倍功半。 那么孩子有哪些关键期呢？ 感官关键期（0—6岁）：孩子从出生起，会借着听觉、视觉、味觉、触觉、嗅觉的感官来熟悉环境，了解事物。因此要充分让孩子聆听、触摸、观察、尝嗅、以刺激孩子的感官，引导孩子增长智慧。 形象视学发展的关键期（4岁以前）：这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。这时候的孩子，一般喜欢“上公园”、“出去玩”，这是因为那里有丰富的室外自然风光、鲜明的画面。这时，除了多带孩子进行户外活动，接触丰富多彩的世界之外，在室内的时候，还要给他多看图画书、动画片，开阔孩子的视野。 音乐才能发展的关键期（3—5岁）：如果要培养孩子的音乐智能，一定不要错过3~5岁的音乐智能关键期，可以让孩子多听听古今中外名曲，多参加音乐活动。 语言关键期（3~6岁）：这个时候是孩子学习口头语言的关键期，这个时候，父母要经常跟孩子说话、讲故事、提问，鼓励孩子多说，促进孩子的理解和表达能力。 学习外国语的关键期（3—12岁）：是学习外国语的关键期，如果错过了这段时期，再开始学外语，就要付出多倍的努力；即使这样，也不一定能学好。 秩序关键期（2—6岁）：2岁到6岁是教孩子知晓、做到有规矩的关键期。在这个时期，父母应逐渐引导孩子脱离以自我为中心，多与别的孩子交朋友。这时父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼仪，训练他们养成自律的能力，以便以后适应社会规范。 想像力关键期（2—8岁）：这个时期，家长要让幼儿多听孩子喜欢的童话和科学幻想故事，多看图画，多看动画片、科幻片，识字后多读书。在积累了一定的知识后，可以让孩子看画编故事，或续故事，或与家长轮流讲故事，提高孩子的想像力、创造力。 文化敏感期（小学1—4年级）：蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于3岁；而到了6—9岁，即在我国小学中低年级阶段，则出现想探究事物的强烈需求。因此，这时期孩子的心就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种。这个时期的许多孩子，非常好奇，爱动脑筋，问题特别多，而对学校的课程，感觉“吃不饱”。父母可以在他兴趣的基础上，提供丰富的文化资讯，包括对于自然、科学、文学、艺术的资源，满足他们如饥似渴的文化需求。如果这个时候满足不了他们的求知欲望，很可能孩子这方面的渴求会转向其他方面，比如捣乱、多动等。许多聪明孩子在课堂上有注意力分散、做小动作等等毛病，也是在这个时期形成的。 黄金阅读期（8—14岁）：5岁左右，是儿童开始由看图发展到识字，是孩子的阅读启蒙敏感期；5—7岁，应该进入大量识字的阶段；8—10岁，应该进入自由流畅阅读的阶段。在经历了幼儿期识字、由图向文字的转变、初步建立阅读兴趣的基础，在小学中年级（3~4年级），孩子应该进入他一生中个，也是最重要的一个黄金阅读期。 这是每一个人在其一生中，由于生理、心理、教育的发展，存在着一个阅读时期，如果错过了这一时期的大量阅读，将会给孩子的成长造成难以弥补的缺憾。这个时期对于大多数中国孩子来说，主要在8~14岁，具体依据每个人的教育环境、个性喜好等条件的不同而不同。

招生对象： 英国剑桥课堂 2013年7月，北京教育考试院发布“终止北京英语水平考试BETS项目”的公告，同年11月，北京市教委再次发布“限制12周岁以下学生报考三一口语”的消息，然而，剑桥考试因其国际认可的权威性，分层递进的科学性和检测考评的全面性而被进一步推广，成为目前北京青少年英语水平测试领域最权威的考试项目。为什么要参加剑桥考试： 目前，我们提供从剑桥少儿英语到剑桥通用五级的所有考试项目辅导课程 1. Cambridge Young Learners' English Tests (YLE) 剑桥少儿英语 1) Starters 2) Movers 3) Flyers 2. Cambridge English: key English Test (KEY) 剑桥英语入门考试 3. Cambridge English: Preliminary English Test (PET) 剑桥初级英语考试 4. Cambridge English: First Certificate in English (FCE) 剑桥中高级英语证书 5. Cambridge English: Certificate in Advanced English (CAE) 高级英语证书 我们的课程，是在目前国际上流行的多套剑桥考试辅导教材的基础上，根据最新的剑桥考试大纲，由多名在剑桥考试领域执教多年的 外籍教师专门为我们的一对一课堂编写的，适合打算参加上述考试，希望在短时间内了解考试模式，高效率备考的同学。

招生对象： 美国CCSS专项课堂 课程基本知识扫盲：什么是CCSS？（该内容来自网络）CCSS是Common Core State Standards（共同核心州立标准）的缩写。该标准于2010年起在全美各州推行，旨在改变全美各州课程、教学各成体系，彼此之间难以匹配协调的问题。通过CCSS的推行，美国46州，占全国80%的学龄儿童，在实施全国统一课程标准上，开启了关键性的一步。 CCSS涵盖了幼儿园到G12（相当于国内高三）各个年级，包括了数学与英语通识两个基础学科的课程标准体系：《共同核心州立数学标准》（Common Core State Standards for Mathematics，CCSSM）与《共同核心州立英语语言艺术与历史/社会、科学、技术学科中的读写标准》（Common Core State Standards for English language arts & literary in history/ social studies science and technical subjects, CCSSE） CCSS的研制上，严格遵守了以下六项基本原则：1、标准化，2、连贯性，3、优质化，4、高效能，5、参照化，6、科学化。以英语为例， CCSS强调在课程内容上，要体现英语知识和基本技能的发展，确保语言得到充分的练习和使用。CCSSE从听、说、读、写四个方面对K-12各年级学生应掌握的知识与技能做出了详细说明。 词汇课堂 目前，我国大多数英语课堂，在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了让学生跟读、大量抄写和默写外，很少为学生提供更多的维度去认识这个单词以帮助学生记忆，而如果不运用教学策略让学生有使用词汇的机会，跟读、抄写、默写再多遍，词汇最后还是要遗忘的。我们常常惊叹于美国学生的词汇量，他们小学毕业的时候往往掌握了1万多词汇，超过中国专业八级水平。殊不知他们的词汇量也不是天生具备的，而是来自后天的专门练习。在美国，Vocabulary是美国小学生一项重要的英语课堂训练项目，该课程主要教授学生从构词，前后缀，词根等各个方面去扩充自己的词汇量，从而达到举一反三，见到一个生词可以通过各种技巧去猜测词义的效果。我们的美国词汇课堂，主要内容包括从G1到G6六个级别的Concepts，Classification，Synonyms， Antonyms，Homonyms，Context Clues，Concept Words，Sensory Words， Plurals，Suffixes，Prefixes，Root and Base Words，Imported Words，Abbreviations，Compound Words，Contractions，翻译过来依次是：概念，分类，同义词，反义词，同音词，上下文线索，概念词，感官词，复数，后缀，前缀，词根和基准词，外来词，缩略词，复合词，词的缩写。这个课程非常适合已经有一定英语基础，非常渴望掌握构词技巧，快速增加词汇量的同学。 拼写课堂 目前，我国大多数英语课堂，在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了让学生跟读、大量抄写和默写外，很少为学生提供更多的维度去认识这个单词以帮助学生记忆，而如果不运用教学策略让学生有使用词汇的机会，跟读、抄写、默写再多遍，词汇最后还是要遗忘的。我们常常惊叹于美国学生的词汇量，他们小学毕业的时候往往掌握了1万多词汇，超过中国专业八级水平。殊不知他们的词汇量也不是天生具备的，而是来自后天的专门练习。在美国，Vocabulary是美国小学生一项重要的英语课堂训练项目，该课程主要教授学生从构词，前后缀，词根等各个方面去扩充自己的词汇量，从而达到举一反三，见到一个生词可以通过各种技巧去猜测词义的效果。我们的美国词汇课堂，主要内容包括从G1到G6六个级别的Concepts，Classification，Synonyms， Antonyms，Homonyms，Context Clues，Concept Words，Sensory Words， Plurals，Suffixes，Prefixes，Root and Base Words，Imported Words，Abbreviations，Compound Words，Contractions，翻译过来依次是：概念，分类，同义词，反义词，同音词，上下文线索，概念词，感官词，复数，后缀，前缀，词根和基准词，外来词，缩略词，复合词，词的缩写。这个课程非常适合已经有一定英语基础，非常渴望掌握构词技巧，快速增加词汇量的同学。 巩固单词的各种练习，大都跟语音紧密，学生在圈画单词过程中了解字母及字母组合的发音，并通过字谜将单词的音形义起来。 我们的拼写课堂，内容包括从G1到G6一共六个级别的拼写课程，通过各类精心设计的拼写练习，让学生不知不觉中学会更多单词，并掌握各种发音规则，遇到不认识的单词，80%可以通过自己掌握的语音知识正确拼读出来。“教是为了不教。”潜移默化的语音学习对后续的词汇学习起着积极的促进作用。它为学生的英语学习打开了一扇窗，帮助学生形成了一项必备的基本技能，为日后独立拼单词，自学英文打下坚实的基础。 阅读课堂 近年来，我国中小学英语教学开始意识到阅读策略的重要性，如《普通高中英语课程标准》提出了“能根据阅读目的使用不同的阅读策略”、“能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义”、“能利用略读和找读策略”等具体要求。阅读策略不能只靠学生“潜移默化”的形成，而需要通过教师的显性教学，在平时的阅读课上，着重培养学生的阅读理解能力，包括读字、理解、演绎、归纳、总结、应用等能力，尤其是批判性思考能力。我们的美国阅读课堂，更确切地说，应该叫做阅读策略课堂。这个课程系统地介绍了经常用到的阅读技巧策略—从词到句，再到段落，篇章的理解和赏析，让学生掌握英语阅读的技巧和方法，逐步提高自主阅读能力，帮助学生培养爱思考，爱分析的习惯。该课堂包括G1到G6六个级别，通过不同级别的阅读文章，帮助学生了解以下内容（内容不分先后）： 1. 根据指令做事 2. 运用细节 3. 理解主旨大意 4. 概述 5. 推断结论 6. 理解事件发生的顺序 7. 预测结果 8. 理解因果关系 9. 理解因果关系 10. 理解作者目的 11. 对比和类比 12. 理解事实和意见 13理解背景设置 14根据上下文理解生词 写作课堂 “写作是通识教育注重培养的标志性能力之一”，“学生们在增强写作能力的同时，也学会了如何由被动变为主动的学习者。”这两句话来自于美国某大学的官方网站。 写作是美国教育最为重视的技能之一，无论是在小学，中学，还是大学，学生的必修课之一都包括了主角为写作的英文课，到了大学，每个学生必须修至少两门写作课才能毕业。而在美国小学阶段的《写作内容标准》中，对1到6年级的写作要求分别进行了说明，每个年级从“写作策略”和“写作应用”两个范畴阐述。“写作策略”是对写作学习的整体要求，“写作应用”针对不同年龄的特点，对写作策略进行了具体的阐释，例如一年级要求写简短的记叙文和说明文，二年级写简短的记叙文，同时按时间的逻辑顺序推进，描写背景，人物，物体和事件细节，三年级写记叙文，要求提供语境，包括用经过精心选择的细节来推进情节发展，使人理解所选择的事件，使人难忘的原因，四年级对记叙文的写作要求更高，同时增加了读后感和信息报告，五年级要求写多段落记叙文和说明文，六年级写记叙文，要求确立并推进一个情节，呈现一个和故事匹配的观点，包括感性的细节，运用语言发展情节和个性，运用一系列的记叙文手段。（本段摘自 美国《小学写作内容标准》之我见 刘小莹，华东师范大学教育科学学院，上海） 我们的美国写作课程，与现行美国CCSS共同标准同步，分为G1到G6一共六个级别，是一个完善的指导系统，讲授各种文体，记叙文，说明文或论文的基本结构， 如何开头结尾过度连贯统一等等，并通过各种精心设计的练习，帮助学生一步步地完成写作任务。从准备写作、起草、修改、编排校正、到文章呈现，我们培养学生切实地依照步骤，一步步逼近目标。所以，在这个过程中，我们重视对取材、构思、起草、加工、修改等环节的指导，并落实到具体的写作训练中。通过训练，让学生在把握格式的基础上，写出思维清晰，有逻辑，有条理的文章，涉及到的各种写作样式包括个人叙述、比较、说理、解释、故事、研究报告等。

招生对象： 香港小学课堂 课程基本知识扫盲：我们的香港小学同步课堂拥有自主知识产权，是在90%以上香港特别行政区小学在用的香港朗文多套小学英语教材，基础上提炼出来覆盖小学到初中的所有核心词汇，重点句型及语法知识点，加入了来自美国自然拼读教材的全部Phonics, Sight words等新的教学元素，依据小学1到6年级学生的身心发展及认知能力，由我们研发团队组织多名香港及新加坡小学英语教师经过一年半的时间研究开发出来的，让所有孩子只要轻轻松松坐在家里就可以享受国际小学品质的英语课程。 内容编排融合听说读写自然拼读，重点关注词汇量的增加，系统深入的阅读教学及拓展，每个单元都涵盖了phonics (一到三年级), sight words（一到三年级）, vocabulary（词汇）, Reading（阅读）, Language focus（语法）, Practice（）等六个方面主题，该课堂的另一个特点是充分利用多媒体教学的优势，每个单元都融入了优美动听的英语儿歌和主题相关的视频动画，让学习过程不再枯燥，让孩子爱上英语课。 设计理念 关键阶段1 （到三级别）：学习中阅读 教学目标：学会用英语沟通 主要成果：孩子将学会在社会和学校环境中使用英语进行交流 学习成果表现：在小学的学习中取得优异成绩。 关键阶段2 （第四到六级别）：阅读中学习 教学目标：学会用英语学习 主要成果：孩子将学会使用英语学习学科知识，在社会上和文化上使用英语的正确表达方式。 学习成果表现：在未来中学/高中的学习中取得优异成绩。 我们的课程，要求高于全国教学大纲二到三个级别， 体现在