宾夕法尼亚大学第九任校长M. Elizabeth Magill曾在开学致辞中说：人有一个天性，就是更擅长盯着眼前的事物而模糊了更广阔的世界，这就像在摄影时使用变焦镜头。

毕业于耶鲁历史系，曾先后在斯坦福和弗吉尼亚大学任职的她还说到：知识没有边界，且创新往往发生在传统意义上不同学科的交界之处。因此，她更建议学生们使用鱼眼镜头，广角地全景式地看世界。

同样，学习的场域也需要超越传统的教室。当我们身处一个AI能处理、整合海量数据的时代，知识不再是学习的全部内容;与此同时，学习方式也需要发生相应的变化。

立志于活跃在全球舞台上的学生，未来将游走于不同的文化间，只有**洞察真实世界的丰富性，以后遇到复杂问题时才能做到灵活应变。从这个意义上来说，更有实感的“体验式学习”显然非常有助于提升他们解决问题的意志品质和能力。

有没有一种学习途径，能同时在内容和方式两个层面满足我们的期待呢?

1、由英国皇室发起的爱奖，让孩子在“吃苦”中塑造心性

作为一所倡导全人教育的学校，杭州威雅不仅注重学生学术能力的培养，还通过提供丰富的超越课堂的学习体验和机会，挖掘每一个孩子的天赋，爱丁堡公爵奖就是其中之一。

爱丁堡公爵奖(The Duke of Edinburgh's International Award，以下简称“爱奖”)由英国爱丁堡公爵于1956年发起成立。半个多世纪以来，全球已有130多个国家和地区的600多万青少年参与其中，获得知识、体能、意志、团队协作等综合能力的提升。而这些软技能，恰恰也是很多名校乃至名企所看重的。

在杭州威雅，人文学老师Mr. Francis是爱丁堡公爵奖项目的协调员。有着十多年教龄的Francis老师在英国杜伦大学获得双硕士学位，从事过考古研究员的**，他是一名经验丰富、充满热忱的户外活动爱好者。

Francis老师曾在他的学生时代远行挪威，当时的经历让他深深体会到这样的旅行对塑造学生们的心性、拓展视野意味着什么。2023年9月起至今，他已经组织了两场面向八年级至十年级学生的徒步活动，每次有三位老师带队。

不同于普通的登山活动，爱丁堡公爵奖对于营地的选择要求极高，既要充满挑战、未经过度开发，又要保障安全。经过一番考察，最终浙江桐庐和嘉兴的南北湖被选作目的地。

在艰难的旅程中不轻言放弃、随意退出，正是爱丁堡公爵奖着意锻炼的青少年的韧性、品质和探险精神。

爱丁堡公爵奖是需要学生自己去争取的，有每周都必须完成的任务。这可不是那种老师会跟在你后面催着你去学的课程，所以从一开始就得体现你的主动性。——Francis老师

有意锻炼自己的同学都获得了家长的支持，这样的信任也促成了他们的成长。

从Francis老师的观察来看，两次活动结束后学生们都有了明显的变化：他们对于长途跋涉更胸有成竹了，从制订计划到一路爬山、徒步、露营、做饭，有条不紊。

其次，他们也更善于“看见”身边的人了。第二次活动时，已参加过一次的队员会对初次参加的同学主动给予帮助。

2、森林徒步，帐篷被暴雨淹……困境后，迎来升级版的自己

**次去桐庐爬野山时，同学们对该带什么样的食物和衣物还没什么概念。

“我带的*不够大，东西不够吃，还好有同学支援。”胡同学回忆说。

热爱滑雪、篮球、游泳等运动项目的罗同学，尽管体能不错，但对她来说，桐庐之行还是给了她很不同的体验：“当时有一种进了深山老林的感觉，有很多蜘蛛网，你把它捅破了之后，过几秒又会拉出一根丝来，贴到你脸上，特别吓人。”

徐同学也补充道：“后来还下大雨了，山路特别滑，遇到陡坡我们需要拽着树枝往上爬。”

当天晚上还遭遇了帐篷被暴雨所淹的严峻挑战。尽管过程艰辛，孩子们还是颇有收获。罗同学说，“*很重，爬山很累，但到达目的地之后会很有成就感”。

平时很少参与此类活动，但又很希望提升自己团队协作能力的徐同学则说：“**的收获就是真正体验到了同学之间的友谊。”

尽管时隔数月，回想起那次的“吃苦之旅”，三名同学依然印象深刻，很多细节仍历历在目。

及时总结和复盘，同学们的进步肉眼可见，等到第二次去南北湖时，他们显然是有备而来，不仅带上了更适合户外运动的衣服，也选择了更高能量、更富营养的食物，还装备了登山杖。只是这一次挑战也升级了，一路没有补水点，食物和饮用水全靠肩背手提。

由于徒步时不允许使用手机，他们能依靠的只有指南针和地图。途中也出现过迷路的状况，但因为制作了路书(Road Map)，他们倒也不惊慌失措，而是在小分队内自行分工，分头探路。当对路线选择有不同意见时，也会冷静分析、充分协调沟通，难怪Francis老师说他们第二次“明显更有自信了”。

对于从小在城市环境中长大的学生们来说，一天走七八个小时的山路、在草地上安营扎寨实在是很特别的打开自我的过程。

胡同学说：“虽然薄薄一层垫子上只有睡袋，非常硬，但一路上看到了很多风景，比如各种各样的蘑菇，走完一天以后就觉得非常不可思议。”

在南北湖时，同学们还生了炉子做了饭，徐同学没想到自己周围还有这么擅长做饭的同学，另外她还发现原本讨厌运动的自己，现在竟然也能体验到多巴胺带来的快乐了。

从**次临行前的紧张忐忑，到第二次的跃跃欲试和一路面对各种挑战时的自信从容，爱丁堡公爵奖所要求的“六个月之内，提升某几个特定领域技能”的目标已达成。

三位同学中，胡同学已获得铜奖，他的目标是在未来一两年内挑战银奖和金奖。Francis老师期待高年级的学生在完成进阶训练、准备充分后，能去挑战和探索更多未知的目的地。

在Francis老师看来，像爱丁堡公爵奖这样的研学活动，最重要的意义之一就是让学生走出校园，建立与真实世界的联结。

作为户外运动和慈善活动的双重爱好者，现在他仍坚持参加每年的志愿者日，以跑步的方式为有需要的人筹款。

他的两个孩子如今都已上大学，每当有朋友向他请教培养孩子的方法，他最乐意分享的经验是：

从孩子很小的时候开始，就鼓励他们关注真实的社会，带他们去乡村、去海边、去爬树，去大自然中亲眼见见课堂上学过的植物。而这些也正是他想带给威雅学生体验的。

3、幼儿园到高中，从校园内到海外，让自然与世界成为孩子的课堂

事实上，杭州威雅学校的研学活动是从幼儿园到高中一以贯之的，学校不仅为高中生创设了组队挑战爱丁堡公爵奖的机会，在幼儿园、小学和初中，也开展了丰富的研学活动。

威雅幼儿园毗邻杭州仙女湖景区，得益于得天独厚的自然条件，幼儿园开设了森林学校。顺应春夏秋冬四季的变化设计了丰富多样的课程，春季萌发的嫩芽、夏季低语的蝉鸣、秋季收获的果实、冬季飘落的雪花都可以**时间被看到、听到，让孩子们更深刻的感受自然，感受世界。老师们还会时不时带小不点们去远足、野餐，用自然教育滋养他们的身心。

小学部每学年会组织至少三次全校学生参与的研学旅行，今年的目的地*括浙江省自然博物馆、良渚古城遗址、杭州青山湖等。甚至连一年级的学生都体验过难忘的过夜之旅，培养了他们的独立能力。

以去年秋季的宋城研学之行为例，同学们手捧研学手册，走出课堂来到宋城。感受大宋市井，体验宋朝文明，欣赏宋词歌赋，身临其境，在研学活动中见证历史的变迁。每一次研学都是孩子之间增进交流的过程，在出行中同学们相互了解、彼此照顾，交流，解决问题的能力和信心逐渐建立。

各个年级的老师也会结合教学大纲，以及当下项目制学习的内容，设计出相关的研学活动。比如老师在开展“Green fingers”的主题教学时，就带孩子们去了威雅农场。在农场里，学生们用双手触摸土地，给田地除草，并携手制作出一个与真人等比例大小的稻草人。

初、高中学生在暑假踏上了英国研学之旅，通过参观海外名校和上公开课，对于未来的申请目标也更坚定和清晰了。

在每年的寒假和暑假，学校还会组织各类主题的研学旅行，孩子们的足迹将遍布国内海外。这不是简单的旅行，而是建立与世界的联结。

这些由易到难、由近及远的研学旅行，正逐步打破威雅学子们学习场域的地理边界，也让他们从书本中跳脱出来，学习更高阶的技能。

在这个过程中，可能有踏出舒适圈的不适，但也让同学们有机会体验更多人生的况味，而这些，将帮助他们更游刃有余地行走于未来的世界。

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