从牛津学霸到牛剑升学辅导教师，再到上海领科优秀教师，岳老师在国际教育的道路上已经行走了8年。一路走来，他对于数学的热爱，只增不减;对于教学的态度，一丝不苟;对于教育的理解，愈加深刻;对于事业的发展，乘风破浪。接下来，让我们走近岳老师，听听他与领科，与国际教育的故事。

数学系老师岳老师

■牛津大学新学院数学系本硕

■一等荣誉学士学位

■一等荣誉硕士学位

■曾被新学院数学系授予“学院比较不错”

■完成CAIE“教与学”证书课程并被授予优秀证书

■高中数学教师资格证

■担任A Level与IB数学教师以及牛津剑桥升学指导教师

以一等学位从牛津大学毕业

2007年4月，怀揣着对未来的美好憧憬，正在读高中的岳老师选择只身一人前往英国高中留学，开始了两年A Level课程的学习。在谈及为什么选择高中留学这条道路时，他回忆道：“当时国内的国际高中比较少，为了能顺利申请海外知名名校，不少家长会把小孩送到国外读高中，进行国外高中课程的学习，然后再申请大学。像我身边有不少哥哥、姐姐走的都是这条路，尤其有一位我一直视他作大哥，我们两家人从父母那代就是好友，他通过去英国高中留学，进行A Level课程的学习，最终成功入读了牛津大学。于是，我也选择了去英国读高中这条求学之路。”

当回忆起在英国读高中的时光，岳老师觉得非常充实。他说：“在国内高中时，我的理科成绩比较好。等到了英国高中选课的时候，我自然选了数学、高数、物理和化学这4门课。拿到课本后，我快速地把数理化三门教科书翻阅了一遍。看着看着，我发现自己看数学教科书更快更多——在两三个月里，就将6本数学课本和6本高数课本大致看了一遍，其中纯数部分最吸引我。因此，我选择了数学专业。当定了专业之后，我又看了一些课外书籍，以进一步了解数学，如在图书馆和网上继续找了一些校内的数学书来看;又看了一些大学在读的学长推荐的高中与大学的衔接书籍;还看了几本大学的教科书。除了看书之外，我也会刷刷题，也*括参加能提升数学能力的竞赛，如BMO(英国数学奥林匹克竞赛)。在之前，我几乎没有参赛经验，也没有刻意备赛。最终，拿到BMO银牌，我还是很兴奋的。”

牛津大学和剑桥大学都是世界知名高校，是众人的梦校，但岳老师最终挑选了牛津大学。他说：“对于那时的我而言，牛津和剑桥都很棒，我都很向往，但是我对牛津更熟悉更有情感。前面提到过的那位朋友在牛津读书，我经常去牛津拜访他，听他说在牛津读书和生活的种种，所以，我最终申请了牛津。在申请中，我的PS和笔面试起到了很重要的作用，因为我看了不少书，所以PS的内容相对丰富。而笔面试就是做题和交流，主要考察学生对数学的理解和思维。由于准备和积累挺充分的，再加上一些运气成分，我的笔试和面试的现场发挥也比较不错。”

被牛津大学录取是一件很困难的事，而在“高手如云”的牛津大学拿到一等荣誉学位更是难上加难。然而，岳老师凭借热爱和专注，分别拿了一等荣誉学士学位和一等荣誉硕士学位。那么，在牛津大学拿到一等学位需要付出多少努力?岳老师说：“如果在大学期间，继续保持着像高中一样的学习热情和习惯，把该做的事情全部做了，最终还是有很大可能拿到一等学位。然而，不少学生或学习的热情减少，或沉迷于娱乐，或不适应环境等种种原因，而没有将时间和精力用在学习上。当然，也有部分同学在明确了之后的**方向后，主动选择将精力和时间用在寻找**机会。不过，在我来看，在大学期间，还是尽量多学习，不管是为了继续走学术之路，还是为了一等学位亦或者其他发展，毕竟在人的一生中，能够拥有纯粹的学习时光不多。”

在大学时代就与领科结缘

2013年，岳老师以一等荣誉硕士学位从牛津大学毕业了。这样一位天之骄子没有留在英国**，而是选择回国来到领科，从事国际高中数学教学**，是什么原因呢?

岳老师表示：“其实，从事教育**是我一直都有的想法，只是当初想进入高校任教。而在现在环境下，要拿到数学方向的大学教职，博士学位仅仅是起点。因此，在大学期间，我还是投入了很多时间在学习上，为之后申请博士做足准备。然而，在大二升大三的时候，综合各方面因素，我考虑再三，最终决定不读博了。那么，我该何去何从呢?思前想后，我觉得自己可以做中学教师。一方面，在大学里，我经常帮助和辅导同年级的同学，既然我能辅导大学生，也应该能辅导高中生吧;另一方面，我也接触过国际课程辅导，通过线上软件辅导国内的国际高中学生。此外，我高中学得也是A Level课程，而且学得还不错。”

这些经历在很大程度上奠定了岳老师日后回国继续从事国际教育的决心，一方面是他有信心做好这份**，另一方面是他可以继续从事和数学相关的**。而大学时代的另一段经历，让他与领科结下了深厚的缘分。

2012年夏天，在各种因缘巧合之下，岳老师走进了领科。他回忆道：“因为已经想好不读博，不走学术研究这条路了，所以我想在大学最后一个暑假里找一份实习**。在我的一位牛津大学学长的介绍下，我认识了学姐李璞，也就是现在的校长助理。那时候，她刚好是领科上海校区的校长培训生。在她的推荐下，我加入了领科牛剑夏令营，为领科教育苏州校区的学生提供牛剑申请指导服务。在大家的共同努力下，最终，苏州取得了很不错的升学成果——首届仅36名毕业生即有3位学生拿到剑桥大学的offer。在这个过程中，我接触到了中国国际教育、国际学校以及国际学校的师生，发现这个环境挺适合自己的。另外，中国人非常重视教育，那么中国国际教育行业的发展前景应该不错。于是，在研究生毕业后，我果断地选择了回国，加入了领科。”

事实证明，岳老师就是为国际教育行业而生。今年已经是他从事国际教育**的第9个年头了。**这么多年，岳老师对国际教育的思考从未中断，对不同的国际教育体系也有了自己的见解。他说道：“目前，国内大部分学生和家长受美国教育的影响很大，注重能力的培养和个性的发展，部分学生的理解有些片面，不肯踏踏实实地学习基础知识，变得厚此薄彼。英国教育相对更强调知识教育的重要性：在教育的基础阶段，各个学科的基本知识是非常重要的，掌握了这些知识，学生才有了思考的基础和创造新的知识的可能。当培养学生的能力和个性成为全球主流的时候，能够像英国A Level的坚持那样，仍然把课本知识作为教育的基础，予以兼顾，我觉得是比较好的。”

数学很重要，但要量力而行

“数学是一切科学的基础，可以说人类的每一次重大进步背后都是数学在后面强有力的支撑。”所有以科学为基础的专业都要求有较好的数学能力，如工程、计算机、经济等。因此，英国大学的很多专业在录取时，都会要求学生提供数学成绩。对于擅长数学的中国学生而言，学好英国高中数学是不是很容易呢?

岳老师认为没有哪个国家的学生天生擅长什么学科，大多是后天习得。他说：“中国非常重视数学，学生从小学到高中都在拼命地学数学，不断地超前学习，挑战高难度题目。因此，中国学生在学习A Level数学时，的确是有一定的优势，不少内容在初中就学过了。这导致我们不少学生抱怨A Level数学太简单，而没有事情可做，并纷纷挑战A Level进阶数学。但到了学习进阶数学时，学生又纷纷抱怨难度很大，而没有做好准备。”

A Level数学难度比较小，而进阶数学难度又跳跃式提升了，是不是英国A Level课程设计不合理呢?岳老师解释道：“学生有这样的感受，不应该说是课程设计不合理，而是A Level数学和进阶数学的用途不同，面向的学生群体不同，难度自然也不相同。尽管有许多大学专业会要求同学必须提供数学成绩——希望学生通过学习数学掌握基础数学知识，拥有一定数学思维，但并不是每个专业都需要同学深入到专业的数学领域或者拥有非常强的数学能力。因此，A Level数学的难度自然不会很大。如果难度很大的话，部分学生在学习数学上就会被迫投入大量的时间和精力，而无法兼顾其他科目。进阶数学则是为那些具备数学天赋和素养的学生所准备，通过学习难度大的进阶数学，锻炼理性思维，进一步提升自己。”

岳老师继续说道：“在申请大学时，数学的确很重要。但学生没有必要都去学习进阶数学，更没有必要都去申请数学专业，要根据自己的数学能力和兴趣做出合适的选择。因此，同学们在学习A Level数学的轻松之余，可以把时间用在自己感兴趣和有热情的领域，通过探索这些领域，确定最终的专业。”

数学教学中的“留白艺术”

在课堂上，教师只有停止了满堂灌，学生才能真正地思考——教学中，要给学生留下一片“空白”，鼓励和引导学生自我发现、学习，让他们基于自己的理解构建认知结构。

除了课程设置不同，中英的教学方式也有很大不同。岳老师说道：“英国高中的上课时间没有中国的这么多，学校给学生留下大量的课余时间，目的就是让学生利用这些时间进行自我探索，确定感兴趣的专业和擅长的科目。而在国内，学生从早学到晚，有的甚至连寒暑假都被补习占满。因此，对于已经习惯了高强度学习氛围的学生来说，就读有很多课余时间的国际学校是个很大的挑战。

首先，学生不知道自己想要什么，因为早已习惯了听从老师的安排，正如外教常说的“中国学生喜欢Spoon Fed”。就拿学习进阶数学来说，在英国高中，一般选修进阶数学的学生是真的喜欢数学，打算申请数学相关专业，或者数学能力很强，觉得进阶数学更适合，能更好地锻炼自己。因此，我希望我们的学生能够意识到这点，**发挥自己的主动性，并慢慢尝试着利用课余时间去寻找自己感兴趣的学科和专业。

其次，学生不知道如何分配课余时间。在过去，学生不会遇到这个问题，因为所有时间都被安排学习。但现在不一样了，学校要求学生做的事情不多，因为它希望学生把课余时间用在自己要申请的专业上，比如一些专业需要学生参加社团活动，一些专业需要学生深入看书做题，而这些都需要时间的。如果从早到晚都在上课，学生就没有时间去自主探索、学习，也就无法对要申请的专业有清晰地认知和理解。

最后，学生不知道拓展性学习的意义所在。他们认为学完教材内容就足够了。但事实上，英国高中的学习范围不局限于考试大纲，它希望学生主动看书、分析和解决问题。通过这个自我学习和思考的过程，学生才能深入理解相应的知识，构建完整的知识体系框架。比如我就是通过阅读发现自己对数学有热情，也对数学这门学科有了更多的思考， 这对我的专业选择以及申请都有极大的帮助。”

通过岳老师的讲解，我们明白了国际学校的课堂教学的“留白艺术”——教师如果讲授得太多，布置的任务太多，就会剥夺了学生自我咀嚼的机会，削弱了学生思考和创新的能力。

即使结束了学生生涯，成为了一名教师，岳老师也继续不断地学习，用知识来充实自己，成为学生的好榜样。每年，岳老师都会联合各学科组的老师，组织学生参加“Academic Research Project ”，将教学留白艺术运用得更深入——AS学生通过兴趣和专业方向确定研究主题，在老师的引导下，独立查阅资料，完成一篇10-15页的学术论文，并向“导师”与同学进行5分钟左右的学术展示。岳老师说：“我发起这个项目的初衷是为了让学生通过参加项目，既能找到真正感兴趣的专业领域，也提升他们自我管理、学习和沟通交流的能力。”除了不断提高对于所教内容的理解，岳老师也一直反思和总结教学方法，如取得中国教师资格证书，参加PDQ项目。

得遇良师，人生之幸!岳老师对数学的热爱、教学的认真以及学生的关爱，使得之成为学生心目中的良师，**学生务实笃行， 行稳致远的道理。

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