因为热爱，所以乐此不疲。2010年，对教育事业充满热忱的钟老师拿着热腾腾的华东师范大学英语专业硕士学位加入了领科教育上海校区。因为英语教师的职业不仅实现了她的教师梦也充分发挥了她所学的专业知识，所以她勇敢且乐观地迎接**中的挑战。在领科平凡的**岗位上已有10年，她一次次突破，遇见了越来越好的自己。同时，学生们在她的用心呵护下也成为了更加优秀的自己。让我们走进钟老师的教学世界，聆听她对自己、学生、教学和班级管理的一些看法。

领科教育上海校区

英语组 钟琰

英语老师、A2-11班主任

毕业于华东师范大学英语专业硕士

10年IGCSE、A Level教学经验

享受站在讲台上的快乐

从小学到大学，从兼职到全职，一步步地尝试，一次次地肯定，最终确定三尺讲台就是她的人生舞台。

“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行。”学生时代的钟琰老师一直是品学兼优的好学生、班级里的优秀干部、老师的得力小助手——当她作为班里的班干部走上讲台或给同学安排任务或代替老师给同学布置作业时，她的老师们大多会赞叹点头道：“小老师当得有模有样，如果以后选择教师职业，会是一名不错的老师。”

不知是老师们的未卜先知还是钟老师的自我暗示，2010年，刚刚从华东师范大学毕业的钟老师加入了领科，如愿地正式地成为了一名老师。谈及到底是什么原因选择教师职业，钟老师说，“一方面的确源于我的老师们的鼓励和肯定，让我觉得老师这份职业能给人以温暖 ;另一方面是我对于教育仿佛有着天生的热爱。

我很享受站在讲台上的快乐，无论是中小学期间作为班干部站站在讲台上还是在大学兼职期间以代课老师或机构上课老师的身份站在讲台上，我的心里会蓬勃出一股自我肯定的力量，让我比在其他场合显得更自信;当我站在讲台上，面对台下回答问题或对答如流或支支吾吾的学生，我总想教给他们更多知识，引导他们拥有更多的能力。”

转眼间，又到了9月，叶子变黄，柿子变软，领科的天空变得更加远阔，连夜晚的星空也更加清澈。在这春去秋来的日子里，钟老师在这里度过了10个冬夏，但平淡的时光没有丝毫抹去她心中对教育的热爱。

挖掘知识与教学的魅力

十年如一日地站在讲台上，没有腻烦，只有如初的热爱、不懈的坚持、不断的新鲜，不停的收获和不时的挑战。而这一切正是因为所选是所爱，所以想学得更多更深。

“正如我上面提到的，因为英语教师的**既能够发挥我所热爱和感兴趣的英语知识，同时也与我的性格相匹配，所以我能坚持11年或更久。最重要的是，英语教师的**总是能让我学习到新的知识，而这要得益于我们领科的丰富A Level英语课程设置——有ESL、EFL、英语文学、学术英语、戏剧和媒体研究六门课可以选择。

即学生在IG年级时必修ESL，AS年级时学生可根据自身情况从ESL和EFL两门课之间选修一门，到了A2年级则可以在英语文学、学术英语、戏剧和媒体研究四门课之间选一门。的确，这样的课程设置对教师来说会有一定的挑战——老师要做许多教学知识储备，要熟悉每门课程的内容和特点，而且还要阅读大量的英语文学作品。

除此之外，教学大纲一直处在变化中，这也激发着老师们需要不停地更新知识和教学方法。可以说我们英语组老师每年的备课内容都不一样，即便我已经从教11年了，但我的课件一直在更新，根本就没有机会重复，基本上全部的非上课时间都用于备课。另外，我今年教授Pre-IB年级，这对于我来说又是一门全新的课程。”

一个好的老师不仅需要不断更新知识内容，还需要不断变换方法手段，而在想要收获这些新的知识、方法的背后是乐观接受新事物所带来的挑战。

当问到钟老师是如何看待这些变化和挑战时，说道：“一说到这个问题，上半年疫情期间的线上教学画面历历在目。之前，我们都没有尝试过线上教学，当通知要通过Zoom平台给学生进行授课时，我的内心是慌张的——从线下到线上这是一个很大的转变。

为了不耽误学生的学业，老师们硬着头皮上阵，经过一个多星期的痛苦摸索后，终于从开始的手忙脚乱变成后来的井井有条。现在回想这段经历，当时之所以慌张和焦虑，是因为我们本能地抗拒变化、害怕挑战，无论是线下还是线上，授课对象、教学内容都没有改变，只是不能很快适应新模式、改变旧习惯和调整新思维。

其实，当今时代不似以前，科学发展非常快，教学工具和教学资源越来越丰富。因此，我很有必要主动去发掘更多教学资源和方法，正如俗语说的‘技多不压身’，并且要一直与时代发展保持同步。现在学校开始采用了全校的网络教学管理系统，我想不久之后，所有老师便能从‘讲授者’转化成‘帮助者’和‘对话者’——学生通过线上学习解决基本知识，滤出难点;老师线下授课解决学生的共性难题，扩展见识。”

因为没有被卷入世俗社会的纷纷扰扰中，选择安心守护和耕耘着自己的那片净土，所以不仅活得简单而纯粹，而且铸就精湛技艺。

释放语言的学习活力

对于国际学校的学生来说，英语是非常重要的一门课程，不仅是为以后去国外求学做准备，也是为了学好当前高中阶段的知识——国际学校的所有学科教学都是全英语，除了中文课。那么，面对很多从体制内初中转到国际高中的学生来说，英语老师们要怎么做才能帮助学生提高英语水平呢?

钟老师说道：“由于国内英语教学偏重培养学生读与写的能力，而忽略说与赏的重要性，同时在课堂上老师很少用英语组织课堂教学，因此，学生用英语表达的机会非常少，很难形成英语思维习惯;另外，国内学校极少开展英语课外活动，这既不能给那些对英语感兴趣的学生提供运用和交流英语的机会，也无法扩大学生英语的接触面。

一般来说，从体制内初中转来的学生的英语基本功不差，只是以前缺乏开口说的机会，来到这里后，他们需要有一个比较大的转变——输入尽量等于输出。那么，在课堂上，我们会采用多种方式如小组讨论、presentation环节，去激发学生潜在的表达欲望，提高了学生的英语口头表达能力。”

正如钟老师在前文提到的，她选择英语教师这份职业是因为她不想把英语简单理解成一种交流的工具，而是想把它看成一种承载了文化和思想的方式。因此，她的英语教学是参照大学语文教学的做法，不仅要教学生学习英语语言还要带他们学习文学分析、修辞文法、阅读写作甚至剧本创作，有意识地让学生形成一个立体的感觉，语言、思想、文学、文化……是一体而不可分割的。

“如果不能领悟英语作为一种历史悠久的语言它的文化和思想内涵，其实也很难把它当作一个深层交流和阅读的工具。因为我们的学生今后是要去国外生活和学习，尤其有些学生想要选择人文类专业。

因此，在课堂上，我会把西方文化融合到语言教学中，比如，当教材中涉及到西方某一节日时，我会在介绍这一节日由来的章节中对西方国家的地理、历史、风土人情以及饮食文化等背景知识进行拓展讲解;再如，发挥学生的课后自主学习能力，有时候当我正在给学生讲解某个词汇的时候，铃声响了，那么我会要求学生对刚刚没有讲完的词语进行课后拓展学习，把它们放进英文语境中去理解，并进一步借此了解词语背后的文化;

最后，我会要求学生在课后进行广泛英语阅读，尤其是阅读英文原版书籍，如小说、戏剧、诗歌，在阅读不同形式、不同时期和不同文化的文学作品中深入感受西方的思想文化，从而在无形中加深学生对英语语言的理解和表达的能力。同时，阅读英文原版书籍无论是对于提高词汇量，还是之后标准化考试以及申请文书的写作都是非常有用的，长期良好阅读习惯的输入才可能转化为写作能力提高的输出。”

陪伴和参与学生的成长

今年是钟老师她从教的第11年，也是她做班主任**的第11年。她作为A2-11的班主任对这个班的学生有着更深的感情——A2-11班是钟老师从Pre年级一路带上来的，对班主任**也有着不一样的感受——生活即教育。

“在之前的8年，我共带了4届学生，都是从AS年级开始接手成为班主任，而错过了在与学生入校时建立感情的机会。无论是Pre的学生还是G1的学生，他们的心智都不那么成熟，对班主任的依赖比较多，同时那段时间，他们的学业相对轻松，学校活动又多，班主任有很多机会与他们建立感情，走进他们的世界。

但是一年之后，尤其是在强调自主独立的国际学校中，他们在升到AS后，变得愈加成熟，很多事情他们都可以自己解决，大大降低了对班主任的需求度，加上要面对即将到来的升学，班主任能与他们共同建立感情的机会很少。”

那么，早早地走进学生的世界会对班主任的**产生怎样的正面影响呢?

“生活即教育。当学生从一踏入班级的那一刻，他们便踏入了我为他们规划好的未来班级生活。首先，是要他们尽快意识到纪律的重要性，守了规矩能成方圆，守了规矩才能获得**的自由，当然规律和严格不是同一个概念，规律是要求我们尊重班级所有人的学习权利。

其次，挑选合适的班委。班委是班主任的协助班级管理的小助手，毕竟班主任不可能一天24小时都在班级里，因此，自律好学、热爱集体的班委便能代替班主任，以身作则感染其他同学。

再次，建立学习互助小组，由于班主任从他们一入学时便对他们的学习情况有了最全面的了解，所以可以先在班级中挑选两三个学科成绩突出且愿意给其他同学讲解的学生，再根据班级人数及学习水平的不同平均搭配，分成不同学科的学习互助小组。

最后，我作为班主任会经常组织学生一起参加一些集体活动，让他们在集体活动中培养遵守规则的习惯、明白社交的意义、体会学习的乐趣。”

优秀的老师，如钟老师一般不仅对知识有自己独特的理解，还不断挖掘知识的魅力，将自己与知识，与学生建立起一种有意义的教育关系。也正是因为她对知识与学生的这片赤诚之心，才能让日复一日的教书**变得鲜活。

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