“高高山顶立，深深海底行”，领科教育上海校区王英男老师始终不忘最初的文学梦和朴素的育人理想。2004年，青涩懵懂的王老师在内心声音的指引下，回到了她所熟悉的高中母校，在那里，学习交流、积累经验、总结方法。2016年，已经分别在体制内和体制外积累了大量教学经验的王老师加入了领科。在不同的教育体系都有丰富经验的王老师会对教育体悟出哪些不一样的理解呢?让我们走进王老师的教学世界，聆听她对自己、学生、教学和班级管理的一些看法。

夕阳下的领科校园

中文组王英男

A Level、IB中文老师

Pre-IB班主任、IB年级长

汉语言文学学士

16年教龄

内心的指引——从原点出发到回归原点

直到我成为了“你”，我才真正理解你——我的老师，那个曾经让我有距离感，对我严厉的人。

当我们将镜头拉远至王英男老师的中学时代，她说：“‘严师出高徒’，这一传统中国人非常认同的教学理念，道出了老师在学生心中的形象——毕业多年，回想起学生时代的生活，一提起老师，心里真是战战兢兢。”

虽然那时还未能全然感悟这些，不过已隐约感受到了老师的力量，王老师接着说：“但老师严厉的外表下有一颗最慈悲的心，每一次劝诫，每一句教诲，甚至每一次惩戒，都是对我行为品格的完善，只为了剔除我的缺点，为我铺平前进的坦途。”

“你最终会选择的方向，可能就是在你十几岁或者更早的时候，上大学之前领悟到的，仿佛是命运给的指示。”从小就喜欢文学的王老师，在大学选择专业的时候，毫不犹豫地听从内心的声音——学习汉语言文学专业，希望能将文学融入到了自己的学习和生活里。

2004年，王老师的大学生涯结束了，在面临择业方向上，她说：“当时在我面前有两个很不一样的**方向，要么从事我所热爱的文学相关**，要么转身投向教育相关事业。当回首那几年的大学时光，除了上课、看书之外，我最热衷的是关注自己的变化与思考哪些影响着成长的过往。顿时从心底冒出一个奇妙的想法——回学校见见高中老师，那个让我害怕却影响我很深的人。”

为了那一见，王老师再次迈步踏进了中学校园，而那一步竟是跨越着16个春夏秋冬。从师生到同事，从模糊到清晰，从摸索到专业，寻寻觅觅，王老师跟随着内心的指引，一步步地走向了领科中文教学的课堂。勇敢听从自己内心的声音的人会自然地散发出一种平和、从容的神韵，她的脸上洋溢着满足，她的言语吐露着温柔，娓娓叙述着那几年的兜兜转转。

奇妙的兜转——从师生到同事

从师生到同事，变化的是身份，不变的是师生情。“我依然把他们当做是我的老师，而他们也仍旧把我看做学生，把他们几十年积累下来的教学经验和方法都一一传授给我。因此，与老师亦师亦友的那两年，我收获了很多，不仅让我教师这份职业的选择更加坚定，而且**能力也得到了很大的提升，这一切都应该归功于我的老师。”

无论世界发生什么样的变化，高中校园总是那样的纯真、静谧。但是这熟悉且美丽的地方并没有让王老师感到一丝轻松和舒适。初为人师时，面对讲台下那一张张可爱的脸庞和一双双渴望知识的眼睛，王老师常常感到紧张，她说：“16年前的黑龙江的教育资源是很有限的，大多数学生的出路只有一条：争取读一个不错的公立高中学校，再继续更努力地考上大学。”为了让更多学生能进入大学，王老师所在的公立高中对老师的要求非常严苛，新进的老师更是承担着巨大的压力。

王老师提到这段过往，语气变得有些激动，“那时候，学校对新老师要求非常高。每个学期结束后，我们老师都要与学生一起进行期末考试，考卷选择难度很大的黄冈考卷。如果老师的分数不合格，那么下学期就不必再来学校**了。同时，学校对新老师采用导师制的培训模式，即一位资历深的老教师带一位新教师。那段带教的经历，让我快速地适应了高责任高压力的**节奏，熟悉了学生管理的流程，同时，也总结出了一套属于自己的教学经验和方法。尽管那两年非常艰辛，但让我受益匪浅，至今我在延续那套方法，也时不时地从中回味出新的东西。”

听完王老师的这段讲述，其实她讲课时的紧张和备课时的艰辛，何尝不是身为教师的责任感和使命感：不能误人子弟，所以要格外努力、用心。

全新的挑战——从体制内到体制外

《圣经》云：“你们要进窄门。因为引到灭亡，那门是宽的，路是大的，进去的人也多。引到永生，那门是窄的，路是小的，找着的人也少。”

2006年，王老师离开了“稳定”的体制内高中，开始一次次地选择进入“窄门”：从公立学校到私立学校、从老家到上海、从体制内到体制外。2016年，想要深入探索国际教育的王老师加入了领科。

说到为什么会选择领科时，她开心地笑着说：“那时候，国际教育在中国的发展还处于初创阶段，设置国际课程的学校要么是公立学校的国际班要么是一边摸索一边教学的私立学校，而领科已经名声大噪了——培养了8届毕业生，不少学生都去往了牛津、剑桥等G5大学;课程体系完善，可选择的科目很多;老师可以参加本校的课程培训。既然我决定在国际教育追求发展，那么我肯定想去一个好的平台，将更先进的教育理念传播给学生。”

不管是在体制内还是体制外，最不能放弃的，是不断的自我成长，人生最宝贵的便是那丰富的阅历和体验。对于想要申请英国知名大学的中国学生来说，用数学、物理、生化、经济等科目的成绩申请大学更具优势，因此，A Level中文被置于次要地位。面对这种现实的状况，王老师并没有因此而轻视中文课的重要性。

王老师说，“语文学的不仅是语言表达，更是思维逻辑。首先思维是打开语文世界大门的钥匙，而语文是打开认识世界大门之一的的钥匙。在语文的学习中，不仅只要学习读与写，还要在学习鉴赏中培养批判性思维，更要学习思考社会规则是如何构建，在不同社会文化背景中的人又是如何被影响的。”

深刻明白学习中文课程的意义所在的王老师不想放弃任何一个让学生认识世界的机会，因此，在她的课程上，她会非常注重培养学生的思考文本的能力。

每一次挑战都是一个新台阶。当问到王老师是如何从教授A Level中文转到教授IBDP中文的时候，她深深地吸了一口气，说道：“我很感谢梁校长对我的信任和栽培。2018年，学校引入了IBDP课程。在IB课程中，中文课占据着至关重要的地位。因此，学校需要招聘一位有IBDP中文课的教学经验的老师。”

王老师接着说：“当得知这个消息后，我觉得这是一个可以接触IB中文课程的好机会——跟着即将到来的中文老师学习交流。后来，这个想法也得到了梁校长的大力支持，他鼓励我去接受这个挑战。确实，IBDP课程很吸引人，虽然难度不小，但在学习的过程，会感受到内心有股力量在冉冉上升。我不知道是无畏还是真心热爱，总之，我接受了这个挑战。”

不变的初心——从育分到育人

主动选择困难，迎接挑战，才能引领自己走向更广阔的世界。经历培训和考核后，王老师终于正式“持证上岗”了。

当问到王老师教授了两年IB中文课后的感受时，她对IBDP课程赞不绝口，“如果说高考是为了筛选出智商高超的学生，A Level课程是公平地发挥出学生先天的优势，那么IBDP课程则是培养一个与社会和谐相处的人。在商言商，在教言教，我作为一名教育经历还算丰富的老师，我觉得IBDP的教学理念是非常好的。”

“就拿我教授的中文学科来举例子：在中国学习语文，学生是凭着本能去学习，喜欢看书的学生可能在考试中占有一定的优势，不喜欢看书的学生可能考分不高，但这两种学生本质上是没有多大区分的。因为在国内语文课堂上，老师是不会教学生如何去思考文本的。在A Level课程的中文教学中会逐渐培养学生的批判性思维，即老师带着学生阅读一篇文章或一段文本后，会启发学生去分析和评论作者的立场和写作目的。那么到了IBDP中文课，不仅要启发学生思考文本，还需要引导学生去探究社会问题。”

王老师意犹未尽地接着说：“我举一个文本分析中的关于‘新闻评论’的例子，这个案例是用来分析中国式过马路社会现象。IB课程的文本分析与之前的教学方法完全不一样：它不仅要求学生明白作者说了什么、用什么手法，还需要学生对文本先有一个预判——这篇文章是在一个什么样的社会背景下发生的，它针对的是怎样的社会问题，作者想要表达表达什么样的观点，他希望哪些读者最终能够受到他的影响，继而去思考关于过马路的问题是属于道德的范畴还是法律的范畴。”

“由此可见，IB课程对学生和老师都有很高的要求，老师需要思考如何才能真正把大纲里的点都落实到课堂上，学生则需要广泛阅读和深入思考才能让批判性思维和探究式思维培养出来。”

“诚生爱，爱生智。惟其诚，故爱无不周;惟其爱，故智无不及。”王老师不仅是一位教学经验丰富的中文老师，也是一位真诚充满善意的班主任。作为班主任，她遵从三个原则：通过规则引导学生爱上学习、通过一对一交流引导学生个性成长、通过以身作则引导学生构建暖人的社交关系。想要在一个倡导平等、民主和自由的学校，班主任在班级管理中同时实现这三个原则，是非常需要智慧的。

王老师很平静地说，“无论学生外在有怎样的表现形式，他们的内心都是渴望知识、渴望关心、渴望成长的。学生用透亮的眼睛打量着这个世界，如果我从内心到态度都能让他们感受我对他们的关爱，那么他们不仅会主动遵守规则，甚至会加入帮助我建立规则和维护规则;如果我无差别地关心班上的每个学生，那么他们也会向我一样关心身边的其他同学;在我和他们一对一的交流中，我主动敞开让他们感受我，那么渐渐地他们也会向我敞开自己，安心地让我去引导他们成长。”

好的老师是在**和生活中将自己、教学科目、班级管理和学生联合起来，他们将自己、**、生活和学生编织达成复杂的网，以便学生能够**去编织一个他们自己的世界。王老师正是这样一个默默地不断学习的织网人。

领科教育上海校区报名、校园参观及了解招生动态，请： ，或通过下方报名通道登记。